Trabajando juntos para el éxito estudiantil: Comprender la Resolución Temprana

Otra vez. Buenas tardes y bienvenidos al seminario web estatal de hoy, organizado por SPEDTex y Partners Resource Network. Mi nombre es Ginera Aguirre y soy parte del equipo de SvetEx. Presentando conmigo, tenemos a Joanne Randol y, de Partners Resource Network, a Mariana Antúnez. El tema del seminario web de hoy es Trabajando juntos para el éxito estudiantil. Comprender la resolución temprana. Algunos recordatorios antes de empezar. Este seminario web se está grabando, y la grabación se publicará en nuestros sitios Bethex. La función del chat solo está disponible si usted necesita asistencia técnica. Sin embargo, puede hacer preguntas en la sección de preguntas y respuestas. Los presentadores revisarán sus envíos, lo que nos ayudará con aclaraciones y preguntas frecuentes en el futuro. Hoy no habrá preguntas y respuestas en vivo. Ahora, un poco sobre nosotros. SpeedSex es el Centro de Información de Educación Especial de Texas. Somos un proyecto de colaboración entre el Centro de Servicios Educativos de la región 10 y la agencia de educación de Texas. Nosotros ayudamos a los padres a entender sus derechos y responsabilidades bajo IDEA, y facilitamos la colaboración cuando hay preocupaciones entre los padres y el distrito escolar. También servimos como un recurso para los educadores. Nosotros ofrecemos apoyo por teléfono, correo electrónico o chat en vivo para familias y profesionales, seminarios web, como la de hoy, y recursos. Ahora escucharemos de Marianna Antúnez para información adicional de Partners Resource Network. Adelante, Marianna, y gracias también por estar con nosotros hoy. No la escucho mal, Diana, pero, si deseas, yo le puedo ayudar con la Sí, gracias, muy amable, gracias por dejarme saber que no estaba todavía activado. Muy buenas tardes a todos. Ya les había, vuelvo a cantar la canción. Muy buenas tardes a todos. Mi nombre es Mariana Antúnez. Estamos muy felices de comenzar el nuevo ciclo de seminarios en línea para todas las familias de Texas y los jóvenes en Texas con discapacidades. Yo represento a partners resource network. Partners Resource Network es una organización sin fines de lucro que opera la red de centros de información y entrenamiento para padres de Texas. Estos centros o PTI son financiados por la oficina de programas de educación especial del departamento de educación. En Texas, 4 proyectos son PACT PATH PNE Team. Nuestra misión es empoderar y apoyar a las familias de Texas y a las personas con discapacidades y necesidades especiales de atención médica. Esto lo hacemos a través de una red de coordinadores regionales altamente calificados que conocen las políticas, los servicios y los recursos locales, así como los lineamientos estatales y nacionales. PRN brinda capacitación, información y asistencia personalizada sin costo alguno para las familias y los jóvenes de Texas. Nosotros servimos a los padres de niños y jóvenes con discapacidades desde el nacimiento hasta los 26 años de edad, así como también a los jóvenes de entre 14 a 26 años que ejercen la autodefensa. Muchas gracias, Maryana. Excelente información, como siempre. Ahora, como antes mencionamos, la información en el seminario web de hoy está siendo presentada en inglés por Scarlett Paphies. La doctora Paphies es la directora de quejas federales, intervenciones y sanciones de la división de quejas de educación especial y apoyos dirigido en la agencia de educación de Texas. La información que ella está presentando ha sido traducida al español y la estaremos compartiendo durante el seminario web de hoy. Bienvenidos y gracias por acompañarnos. Como siempre, estamos a sus órdenes. Hoy hablaremos sobre la resolución de inquietudes de educación especial, y más específicamente, sobre cómo las familias y las escuelas pueden identificar el proceso que mejor se adapte a la inquietud que intentan abordar. Esta presentación es ofrecida por la división de quejas de educación especial. Aunque discutiremos procesos formales de resolución de disputas, nuestro enfoque principal es la solución práctica de problemas. Queremos que las inquietudes se aborden lo más cerca posible del estudiante, lo antes posible, y a través de un proceso que pueda proporcionar de manera realista el resultado solicitado. Esta presentación ofrece información general, no constituye asesoramiento legal y no puede tener en cuenta todos los hechos que puedan ser relevantes en una situación individual. Nuestra promesa hoy es ofrecer una orientación práctica, no asesoramiento legal. Al final de la presentación, ustedes, los los participantes, deberían estar mejor preparados para hacer 4 cosas. En el 1º lugar, identificar la conversación local adecuada. Esto significa definir preocupación, recopilar los hechos más útiles y solicitar la reunión o el proceso que tenga la autoridad para abordar dicha preocupación. 2º, comprender los apoyos colaborativos tempranos, particularmente la resolución temprana y las reuniones facilitadas del programa de educación individualizada, o el IEP, por sus siglas en inglés. En 3º lugar, distinguir entre la mediación, una queja de educación especial y una audiencia de debido proceso. Estos procesos tienen propósitos diferentes, requisitos diferentes y, posiblemente, resultados diferentes. Finalmente, comprender que el uso de una opción colaborativa no elimina ni retrasa el acceso a los derechos de los procedimientos de protección. El objetivo no es presionar a nadie para que se aleje de un proceso formal. El objetivo es ayudar a las personas a comprender todas las opciones disponibles y seleccionar la opción que mejor se adapte al problema. Aquí está la ruta de hoy para nosotros durante la presentación. Comenzaremos por qué la resolución local suele ser el 1º paso. Luego, de la resolución temprana, la cual está diseñada para ayudar a las familias y a las escuelas a abordar las inquietudes antes de que el conflicto se escale. A partir de ahí, examinaremos las reuniones facilitadas del IEP, FIEP, por sus siglas en inglés, que brindan un apoyo estructurado para las conversaciones del comité de ARD. Continuaremos cubriendo las opciones formales de resolución de disputas de la TEA, que incluyen la mediación, las quejas de educación especial y las audiencias de debido proceso. Concluiremos con una guía práctica para la toma de decisiones y recursos. A lo largo de la presentación, por favor, preste atención a una pregunta recurrente, ¿qué resultado se está solicitando y qué persona o proceso tiene la autoridad para proporcionar ese resultado? Esa pregunta suele ser más útil que simplemente preguntar qué procesos más formal. Ahora le doy la pantalla a Joanne. Gracias, Janet. Comenzaremos con la resolución local. Comenzar a nivel local no significa que una inquietud no sea importante, ni tampoco que las opciones formales no estén disponibles. Significa empezar con las personas que conocen al estudiante, tienen acceso a la información relevante y pueden hacer o implementar un cambio con rapidez. Una conversación oportuna, específica y centrada en el estudiante a menudo puede aclarar malentendidos, identificar la información faltante y generar una solución antes de que las posturas se vuelvan intransiguientes. La frase clave es, siempre que sea posible, las circunstancias y el resultado solicitado siguen siendo importantes. Estas son sugerencias que pueden ser útiles, no pasos obligatorios, ni una secuencia que deba completarse antes de que otra opción esté disponible. Puede ser útil aclarar sus inquietudes. Considere los hechos o lo que ha ocurrido, determine lo que el estudiante necesita y determine cómo se puede satisfacer esa necesidad. Puede ser útil comunicar sus inquietudes al distrito, considere solicitar una reunión, comunicar los hechos que dieron origen a la inquietud, detallar lo que considera que el estudiante necesita, e indagar sobre los procesos locales disponibles. Considere el uso de apoyos colaborativos, La resolución temprana, la FIFP o la mediación pueden aportar una facilitador natural a la conversación, promover la comprensión y apoyar los esfuerzos para alcanzar una solución. Tenga en cuenta que hay opciones formales disponibles. Las quejas de educación especial o las audiencias de debido proceso pueden ayudar a resolver un problema. Las quejas de educación especial investigan los hechos y alcanzan una determinación final dentro del plazo aplicable de 60 días. Las de debido proceso son administrativas en las que los padres y el distrito presentan y defienden sus posturas, y pueden tomar considerablemente más tiempo que una mediación o una queja estatal. Estas opciones formales resultan en una determinación final tomada por alguien ajeno a los padres o al distrito, ya sea una o un investigador de quejas o un oficial de audiencias. Para que una conversación local sea eficaz, comience por definir la inquietud en términos observables. En lugar de enfocarse en motivos o sus posiciones, identifique lo que ocurrió. No se prestó un servicio. Existe un desacuerdo sobre una evaluación. La inquietud se refiere a la aplicación del IEP, o se ha interrumpido la comunicación? A continuación, solicite el foro adecuado. Algunos asuntos pueden resolverse mediante una conversación con el maestro o el administrador de casos, y otros asuntos requieren un comité de ARD, porque el cambio solicitado implica el IEP. Una queja local puede ser adecuada para otro tipo de inquietud del distrito. Aporte información útil, pero piense en términos de relevancia más que de volumen. Las fechas, los documentos, el impacto en el estudiante, los esfuerzos previos para resolver la inquietud y el resultado específico solicitado suelen ser más útiles que una colección grande y desorganizada de registros. Una forma sencilla de organizar la conversación es... Esta es la inquietud. Así es cómo afecta al estudiante. Y esto es lo que solicitamos. Por último, documente los siguientes pasos. Una reunión productiva debe finalizar con claridad sobre quién tomará cada medida, cuándo se llevará a cabo y cuándo el grupo hará el seguimiento. Para el personal escolar, el mismo principio se aplica a la inversa. Una respuesta debe reconocer la inquietud, identificar el foro adecuado, explicar el siguiente paso y proporcionar un cronograma realista. El objetivo es reducir y mantener el enfoque en la acción. Janet. La resolución temprana, 1 de los modelos que vimos, está destinada a brindar ayuda antes de que una inquietud se convierta en un conflicto mayor. Este apoyo es gratuito y voluntario de la TEA y SPEDTex, y es el cual ayuda a las familias y a las escuelas a analizar las inquietudes de educación especial relacionadas con IDEA desde una etapa desde una etapa inicial. El énfasis no está en determinar quién tiene la razón o quién está equivocado. El enfoque se centra en si las partes pueden identificar una solución centrada en el estudiante mediante una conversación con apoyos. La resolución temprana utiliza a un facilitador capacitado para guiar una conversación productiva e informal. Hay 4 características que son importantes. En el 1º lugar, la participación es gratuita y voluntaria. Tanto la familia como la escuela deben de optar por participar. Cualquiera de las partes pueden dejar de participar en cualquier momento. En 2º lugar, el proceso tiene como objetivo preservar la relación. El facilitador ayuda a mantener la la conversación de manera respetuosa, enfocada y orientada hacia posibles soluciones. En 3º lugar, el proceso preserva los derechos. La familia no renuncia al acceso a otra opción de de resolución de disputas por el solo hecho de intentar la resolución temprana. Si el problema no se resuelve, las demás opciones procesales siguen estando disponibles. Y por último, la conversación es privada e independiente del proceso de quejas. La resolución temprana puede ser particularmente útil cuando las partes desean resolver la inquietud, pero tienen dificultades para comunicarse de manera productiva. El facilitador no investiga los hechos, no decide si ocurre una violación ni impone resultados. El valor del proceso radica en crear una conversación en las que propias partes pueden llegar a una resolución aceptable. El proceso se puede entender a través de 4 palabras: solicitar, aceptar, hablar, resolver. Ya sea la familia o la escuela, pueden solicitar una reunión de resolución temprana. Dado que el proceso es voluntario, ambas partes deben aceptar participar. Las partes también identifican las inquietudes que se discutirán. Ese paso es importante. Una conversación enfocada tiene más probabilidades de generar un plan práctico que una que intente resolver todas las frustraciones pasadas a la vez. Posteriormente, un consultor de SPEDTex facilita esa conversación enfocada. La diapositiva indica que una conversación típica dura aproximadamente entre 30 y 60 minutos. Si la conversación es exitosa, las partes elaboran un plan escrito de resolución a nivel local. El plan escrito ayuda a convertir una discusión productiva en acciones que realmente se pueden implementar. La resolución temprana está pensada para inquietudes de educación especial relacionadas con IDEA que pueden resolverse a través del diálogo. No es el proceso adecuado para todas las inquietudes inquietudes relacionadas con la escuela. La diapositiva también identifica ejemplos fuera del alcance de la resolución temprana, incluidos incluidos como planes de sección 5 0 4, discriminación, acoso escolar conocido como bullying, abuso infantil, conducta profesional, problemas de personal y asuntos que ya se encuentran en mediación de la TEA o en un debido proceso. La distinción práctica es la siguiente. La resolución temprana ayuda a las partes a comunicarse y desarrollar su propia solución. No es un proceso investigativo ni adjudicativo. Una reunión facilitada del IEP está diseñada para ayudar a que el comité de ARD se comunique de manera efectiva, se mantenga organizado y trabaje para lograr un IEP de mutuo acuerdo. El facilitador apoya el proceso de la reunión. El facilitador no reemplaza al comité ni toma decisiones por el comité. Esta distinción es fundamental para comprender el FIF. A la izquierda se encuentran las funciones que desempeña el facilitador. El facilitador puede ayudar a organizar la reunión mediante el establecimiento de una agenda, pautas y la asignación del tiempo. El facilitador puede guiar la comunicación para que la conversación se mantenga abierta, respetuosa, transparente y centrada en el estudiante. El facilitador también apoya la participación al garantizar que cada miembro del comité tenga la oportunidad de contribuir. Cuando surge un desacuerdo, el facilitador puede ayudar al comité a identificar el punto de conflicto y continuar abordándolo sin permitir que la reunión se vuelva desorganizada. A la derecha, se encuentran los límites. El facilitador no es miembro del comité de ARD y no tiene autoridad para tomar ni emitir una opinión sobre lo que debe contener el IEP. Asimismo, no puede demorar ni denegar ningún otro derecho. Una forma de recordar la función del facilitador es la siguiente. El facilitador gestiona el proceso, no el resultado. Los padres y la escuela siguen siendo los participantes responsables del diálogo y el comité de ARD continúa siendo el responsable de sus decisiones. Para que la TEA proporcione un facilitador independiente, la solicitud debe ser presentada conjuntamente por un distrito escolar y el padre o madre de un estudiante con una discapacidad y se deben cumplir las siguientes condiciones. 1º, ambas partes deben completar y firmar el formulario requerido. Después, las partes consideran que un facilitador del IEP designado por el estado puede ayudar a evitar un posible desacuerdo relacionado con la prestación de educación pública gratuita y apropiada, o FABE, por sus siglas en inglés, u una reunión del comité ARD ha finalizado en desacuerdo con respecto a la prestación de FAPE, y el comité ha acordado hacer un y volver a reunirse. 3º, la TEA debe recibir la solicitud de facilitación del IEP al menos de 10 días lectivos antes de la reunión del comité ARD, para la cual se solicita el facilitador o dentro de los 10 días lectivos posteriores a la reunión del comité ARD que terminó en desacuerdo. Un facilitador designado por el estado debe estar disponible en la fecha programada para la reunión. Al final, las mismas partes no deben haber participado en una facilitación del IEP para el mismo estudiante en virtud de esta sección dentro del mismo año escolar de la presentación de la solicitud actual. Gracias, Joanne. Ahora hablaremos sobre la mediación. La mediación es un proceso gratuito y voluntario en que el mediador ayuda a los padres y al distrito escolar a trabajar para llegar a una solución. La mediación se puede utilizar cuando hay una disputa sobre la elegibilidad para la educación especial, los servicios o los servicios relacionados. La diapositiva también señala que se puede utilizar antes o durante una audiencia de debido proceso o una investigación de queja. Un padre o un distrito escolar pueden solicitar la mediación por escrito. La TEA recomienda el uso del formulario modelo de solicitud, pero no exige su uso. Las discusiones de mediación son confidenciales. Las partes, y no el mediador, controlan el resultado. El mediador apoya a la comunicación y a la negociación, pero no impone una decisión. Esa es la distinción importante entre la mediación y el debido proceso. En la mediación, la resolución solo se produce si las partes están de acuerdo. Si las partes llegan a un acuerdo, ese acuerdo se refleja en los términos que se aceptaron. La mediación puede ser una mejor opción que la resolución temprana cuando las disputas es más amplia, las partes buscan un acuerdo negociado o el asunto ya está vinculado a otro proceso formal. La diapositiva de mediación aborda su carácter voluntario, su alcance, quién la solicita, la confidencialidad y el control de las partes sobre el resultado. Esta comparación ayuda a distinguir varias opciones disponibles sin sugerir una debe de usarse antes que otra. La resolución temprana se adapta a una inquietud inicial que podría resolverse mediante una conversación guiada. El apoyo neutral es un facilitador de Specex y el resultado potencial es un plan de resolución local. La facilitación del IEP estatal se puede solicitar de forma conjunta para ayudar a evitar una posible disputa relacionada con FAPE, o después de que una reunión del comité termine en desacuerdo con respecto a FAPE, sujeto a los requisitos del título 19 del Código Administrativo de Texas 89.1197, subsección F. El facilitador apoya al comité en el trabajo para lograr un IEP acordado por mutuo acuerdo. La mediación puede abordar una disputa más amplia con respecto a la elegibilidad, las evaluaciones, la ubicación, los servicios o los apoyos relacionados, entre otras cosas. Las partes negocian con la asistencia de un mediador y pueden llegar a un acuerdo por escrito. Las partes pueden optar por ir a la mediación en cualquier momento, incluso después de haber presentado una queja estatal o una solicitud de audiencia de debido proceso. Por consiguiente, los temas en disputa en la queja o en la audiencia de debido proceso pueden abordarse en la mediación. Un proceso local se basa en el personal de la escuela o del distrito, y puede dar lugar a una acción local, una decisión sobre la queja u otro paso siguiente. Ahora, esas opciones no son una escalera por la que todos deban subir. La mejor opción depende de la inquietud, el resultado deseado, el momento oportuno y las personas que deben participar. Ahora abordaremos las opciones más formales. La diferencia determinante no es que estos procesos sean automáticamente preferibles o indeseables. La la diferencia es la función que desempeñan y el resultado final. Una queja puede dar lugar a conclusiones de una investigación, asignar acciones correctivas, si es necesario, o determinar que una alegación no está fundamentada. Una audiencia de debido proceso puede dar lugar a la decisión de un oficial de audiencias que incluye determinaciones de hechos. La determinación de si cumplieron las leyes aplicables y denegar la reparación solicitada u ordenar medidas que el estricto debe tomar para abordar el incumplimiento encontrado. La mediación, aunque sigue siendo voluntaria, puede respaldar la negociación de las preocupaciones de los padres y el estricto, y potencialmente alcanzar un acuerdo por escrito. Una queja de educación especial sirve para un propósito diferente. Le pide a la DEA que investigue una presunta violación de un requisito de educación especial relacionado con 1 o más estudiantes. Cualquier persona o organización puede presentar una queja. La queja debe ser por escrito y estar firmada, identificar la presunta violación y incluir hechos que respaldan respalden la queja. No se aceptan quejas anónimas. La persona u organización que presenta la queja debe enviarla a la TEA y proporcionar una copia a la agencia de educación pública y estricto que es objeto de la queja. La investigación de la DEA se limita a cuestiones de educación especial dentro de los requisitos aplicables de IDEA y los requisitos estatales de educación especial. El plazo de tiempo también es importante en este caso. La queja debe referirse a una violación que haya ocurrido no más de un año calendario antes de que la TEA reciba la queja. La TEA tiene 60 días calendario para resolver la queja, aunque se pueden aplicar prórrogas en ciertas circunstancias. Una queja es una buena opción cuando el resultado solicitado requiere que la TEA determina si se violó un requisito y, de de ser así, exija medidas correctivas. No es principalmente un proceso para facilitar un acuerdo negociado entre las partes. Después de la presentación, la queja pasa por 4 etapas principales. En 1º lugar, la queja firmada se proporciona a la TEA y al distrito o escuela Charter. Luego, la TEA revisa la queja en relación con la las alegaciones, los plazos de tiempo y cualquier información adicional necesaria. Durante la investigación, la TEA recopila información, evalúa y se, evalúa si se cumplieron los requisitos aplicables. Finalmente, la TEA emite un informe escrito. Si la TEA determina que no se cumplieron los requisitos, se exigirán acciones correctivas. También existe una interacción importante con el debido proceso. Cuando una queja y una audiencia de debido proceso involucran los mismos asuntos, la investigación de la queja puede suspenderse hasta que finalice la audiencia de debido proceso. Por lo tanto, el resultado definitivo del proceso de queja es un informe escrito de hallazgos de la TEA con acciones correctivas cuando se identifique un incumplimiento. Ahora, un poco sobre el debido proceso. El debido proceso es la opción más formal presentada hoy. Ella resuelve ciertas disputas mediante la decisión de un oficial de audiencias. Un padre o un distrito escolar puede utilizar el debido proceso para abordar desacuerdos sobre la identificación, evaluación, ubicación educativa o todos los asuntos relacionados con la provisión de una educación pública gratuita y apropiada. Ya sea un padre o un distrito escolar puede presentar una solicitud de audiencia por escrito y se debe proporcionar una copia al distrito escolar. El proceso incluye un período de resolución. Las normas federales requieren una reunión de resolución dentro de los 15 días posteriores de la notificación, a menos que la reunión se renuncie por escrito o se seleccione la mediación. El período de resolución es generalmente de 30 días. Por lo general, la decisión final de audiencia vence dentro de los 45 días posteriores a la finalización del período de resolución, al menos que se conceda una prórroga por una causa justificada. El debido proceso puede ser adecuado cuando las partes necesitan que un oficial de audiencia decida sobre una disputa que esté dentro de su autoridad. Debido a que el proceso es de naturaleza adjudicativa, las preguntas sobre estrategias de legal o la aplicación de la ley a un caso individual individual puede requerir el asesoramiento legal adecuado. La TEA proporciona información general, pero no puede brindar asesoramiento legal. Una área que a menudo causa confusión es la diferencia entre el FIEP y la mediación. Ambas implica a un 3º neutral y ambos son voluntarios. La diferencia es el propósito. El FIEP apoya a una reunión del comité de ARD. Ayuda al grupo a comunicarse, mantenerse organizado y superar desacuerdos mientras el comité desarrolla el IEP. Ahora, la mediación apoya a la negociación de una disputa. El mediador ayuda a las partes a explorar posibles soluciones, y si llegan a un acuerdo, a redactar ese acuerdo de de resolución por escrito. Otra forma de pensarlo es que el FIF ayuda a que la reunión funcione de manera efectiva, mientras que la mediación ayuda a las partes a negociar una resolución. El proceso de quejas y la audiencia de debido proceso tienen propósitos completamente diferentes. Una queja busca una investigación y hallazgos por la parte de TEA. El debido proceso busca una decisión por parte de un oficial de audiencias. La pregunta importante no es qué proceso debe de usar, Sino, la pregunta más importante es, ¿qué resultado estoy buscando? Una vez que ese resultado deseado esté claro, el proceso adecuado suele ser el más fácil para identificar. Ahora, la confidencialidad es otra área en que estos procesos difieren. La resolución temprana se describe como privada y separada del proceso de queja. Las reglas de confidencialidad del estudiante que se aplican a las reuniones de ARD también se aplican durante la facilitación del IEP. Las discusiones de mediación son confidenciales, aunque los acuerdos de resolución pueden divulgarse después de eliminar la información de identificación personal. Las conclusiones de las quejas de la TEA están sujetas a divulgación una vez eliminada la información identificable, y una solicitud de audiencia de debido proceso es confidencial. Los padres pueden abrir la audiencia al público y las decisiones se publican después de eliminar la información identificable. Ahora, el mensaje clave no es simplemente que el proceso es confidencial y el otro es público. El tipo de registro creado, las protecciones que se aplican y lo que posteriormente pueda divulgarse varían según el proceso. Los participantes deben revisar los requisitos asociados con el proceso específico que estén considerando. Ya hemos cubierto los procesos individuales. Esta sección final los integra. El objetivo de hoy no es memorizar cada requisito. El objetivo es reconocer las preguntas que ayudan a identificar un posible encaje. ¿Cuál es la preocupación? ¿Qué resultado se necesita? ¿Existe un requisito urgente respecto al tiempo? ¿Quién tiene la autoridad para proporcionar el resultado? Vamos a comenzar con el resultado. Si la necesidad principal es restablecer la comunicación desde un principio y ambas partes están dispuestas a hablar, considere la resolución temprana. Si una reunión de ARD o IEP terminó en desacuerdo y el comité se se beneficiará de un facilitador independiente, considere el proceso FIF o reunión del IEP facilitada y preste mucha atención a su plazo de solicitud. Si ambas partes desean negociar un acuerdo con la ayuda de un mediador, la mediación puede ser adecuada. Si el resultado solicitado es un es, si el resultado solicitado es que la agencia de educación de Texas, o TEA, investigue si se violó un requisito de educación especial y emita sus conclusiones, el proceso de queja de educación especial puede ser adecuado. Si las partes necesitan una decisión de audiencia formal con respecto a la identificación, evaluación, ubicación o FAPE, el debido proceso puede ser adecuado. Estas no son etiquetas mutuamente excluyentes para cada situación. Datos adicionales pueden cambiar cuál proceso es el apropiado y algunas disputas pueden involucrar más de una vía disponible. La pregunta más útil es la que está en la parte inferior. ¿Qué resultado centrado en el estudiante necesitamos y quién tiene la autoridad para hacerlo realidad? Un proceso no puede proporcionar una resolución efectiva si ese proceso no tiene la autoridad para producir el resultado solicitado. Estos 4 ejemplos muestran cómo el resultado solicitado puede influir en el posible proceso. En el escenario a, una familia cree que apoyos no se están implementando de manera constante, pero el equipo escolar está dispuesto a reunirse de inmediato. Debido a que la comunicación aún es posible, una reunión local puede ser un punto de partida eficaz. Si la conversación se esperanza, la resolución temprana podría brindar apoyo adicional. En el escenario B, un comité ARD ha entrado en receso tras un desacuerdo sobre los elementos requeridos del IEP. Debido a que el desacuerdo ocurre dentro del proceso de ARD, la facilitación del IEP puede ser adecuada si los padres y la escuela están de acuerdo y presentan la solicitud dentro del plazo requerido. En el escenario C, una familia cree que no se prestó un servicio requerido a lo largo del tiempo y desea conclusiones o acciones correctivas por parte de la TEA. Ese resultado solicitado apunta hacia una queja de educación especial. Y en el escenario D, el desacuerdo se relaciona con la identificación, evaluación, colocación, y las partes necesitan, y las partes necesitan un oficial de audiencias para decidir sobre el asunto. Un debido proceso puede ser la opción adecuada. Esos ejemplos se han simplificado. Independientemente del proceso, la colaboración es un conjunto de habilidades. Comience nombrando la meta compartida. Una afirmación como, todos queremos que el estudiante logre un progreso significativo, no borra los desacuerdos, pero establece en qué se debe centrar la conversación. Separe a las personas del problema. Descute el servicio, los datos, la decisión o la inquietud sobre la implementación, en lugar de asumir los motivos de alguien. Asegúrese de que esté presente la autoridad adecuada. Una reunión no puede resolver una inquietud sin sin nadie en la sala puede tomar o implementar la decisión necesaria. Convierta las preocupaciones en peticiones. Reemplace la frustración generalizada que una acción específica, con una acción específica, un plazo propuesto y un plan de seguimiento. Por último, confirme el acuerdo por escrito. Identifique la acción, la persona responsable y la fecha. Una documentación clara protege el entendimiento compartido alcanzado durante la conversación. Gracias, Joanne, por esta información. Y antes de terminar, vamos a repasar esta diapositiva proporcionada con los recursos principales y puntos de contacto Para la facilitación de IAP, y el el padre y la escuela deben de completar el formulario de solicitud. Se proporcionan estos enlaces de los formularios, tanto en inglés como en español, en la diapositiva. SpeedEx es su centro de información de educación especial, y ofrecemos información y apoyo relacionados con la resolución temprana. Las quejas sobre educación especial se pueden presentar utilizando la información de contacto de quejas que se muestra aquí. También hay recursos relacionados con la mediación y el debido proceso que están disponibles a través de la oficina del asesor general de la TEA. Las inquietudes locales también se pueden abordar mediante los pasos del proceso de quejas, los manuales, los contactos de educación especial de distrito o de la escuela Charger, y los procedimientos del comité de ARD. No es necesario memorizarse todos estos contactos. Lo importante es saber que los recursos están disponibles y consultar nuevamente con esta diapositiva o los materiales enlazados cuando surja una necesidad específica. Los recursos de la TEA ofrecen información general, pero no pueden proporcionar asesoramiento legal. Estamos tan emocionados sobre este tema que nos pasamos un poquito, pero gracias, gracias, gracias por su tiempo y su atención. Y si solo recuerda un marco de trabajo del día de hoy, recuerde este, identifique la inquietud, Identifique el resultado deseado para el estudiante. Luego, identifique el mejor proceso, de manera, que sea de manera realista, que pueda proporcionar ese resultado. Comenzar a nivel local suele ser el enfoque más eficiente, ya que las personas más cercanas al estudiante pueden actuar con con rapidez. Y también, cuando la comunicación requiere apoyo adicional, la resolución temprana, la reunión de IEP facilitada o la mediación pueden ayudar. Cuando el resultado solicitado requiere una investigación o una decisión formal, los procedimientos de queja o del debido proceso siguen estando disponibles. Mantenga el enfoque en el estudiante, específicamente las preocupaciones, y utilice los recursos de la TEA y SPEDTex cuando las circunstancias lo requieren. Le agradecemos su tiempo. Y antes de terminar, queremos escuchar una vez más de Margiana sobre Partners Resource Network. Adelante, Margiana. Muchas gracias, Jeanette, muchas gracias, Joan. Estamos muy contentos de poder participar en este tema, en este seminario en línea. Vamos, participamos en muchos otros, pero este seminario en línea quiero resaltar esta idea para las familias en Texas, es súper importante. El la resolución temprana tiene un valor estratégico fundamental para todas las familias que reciben servicios de educación especial, que participan del sistema de educación especial en Texas. Creo que ayudarles a todos a que comprendan o a que entiendan de qué se trata y cómo poderlo usar sin perder los derechos, es allí nuestra misión, ese es el valor y es lo que queremos seguir haciendo. En pantalla van a a conseguir nuestra información de contacto, teléfono, de línea, la línea gratuita, la la el el correo electrónico, nuestra página web. Estamos para ayudarle 24 por 7. No duden en en llamarnos o en en contactarnos o en escribirnos. Muchas gracias a región 10, SPEDTex y la agencia de educación de Texas TA por esta grandiosa idea. Y nosotros también estamos aquí para ayudarle, y estamos siempre a su disposición. Contáctese con SpeedCheck, su recurso informativo de educación especial, y estamos encantados de ayudarle. Nuestra información está en la pantalla, y en este momento vamos a dejar de grabar